Первая младшая группа (от двух до трех лет)

Организованное приобщение ребенка к изобразительной деятельности начинается в первой младшей группе. Необходимо вызвать у детей интерес к действиям с бумагой и карандашами, фломастерами, красками, кистью; обратить их внимание на то, что карандаш (если провести по бумаге отточенным концом) оставляет след на бумаге.

Наиболее доступными для детей этого возраста видами изобразительной деятельности являются рисование и лепка.

Интерес к рисованию появляется у детей рано. Наблюдая за тем, как родители, старшие братья, сестры действуют с ручкой, карандашами, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш и водить им по бумаге. В этом проявляется характерное для детей третьего года жизни активное стремление выполнять действия без помощи взрослого, любознательность, интерес к деятельности и ее результату. Но, естественно, сначала у них ничего не получается: рука не слушается, а правильно рисовать в семье учат редко. Нужно научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша (кисти) по бумаге. Для этого воспитателю следует вместе с ребенком рассматривать, что получилось в результате его действий; предлагать провести пальчиком то одной, то другой руки по «нарисованным» линиям, штрихам; спрашивать, что это он нарисовал. Если ребенок молчит или говорит «не знаю», нужно спросить: «На что это похоже?». Необходимо подводить его к пониманию того, что карандашом, красками и кистью рисуют.

Постепенно следует учить детей находить сходство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами, отвечать на вопрос взрослого: «Что ты нарисовал?». При этом следует проявлять интерес и не настаивать, если малыш молчит. Высказывания детей о том, кто и что нарисовал, следует поощрять, не подвергая сомнению; побуждать их дополнять нарисованные и названные изображения, задавая вопросы (например, «А где у рыбки хвостик?»). Это вызовет работу мысли, стремление придать рисунку сходство с предметом, дополнить изображение деталями. Необходимо побуждать детей сначала к произвольному, а затем и к осознанному повторению штрихов, линий, конфигураций. Этот этап является очень важным в овладении изображением: в дальнейшем дети смогут воспроизводить в рисунке (по показу воспитателя и без него) несложные предметы и явления: дождик капает, снежок идет, листочки летят, ручейки текут и т. д. Одна из главных задач – научить ребенка правильно держать карандаш и кисть: в пальцах, а не в кулачке.

Для успешного овладения рисованием, лепкой – изображением предметов и явлений окружающего мира – важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов разной формы (зрительное, осязательное, кинестезическое); цвета, начиная с контрастных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и постепенно добавляя другие (без ограничения количества) цвета, не требуя от детей запоминания названий большого количества цветов (однако сам воспитатель должен их называть). Это дает им возможность узнавать и запоминать больше цветов. Особое значение в сенсорном развитии детей, обогащении их сенсорного опыта и на основе этого овладении изобразительной деятельностью имеют рассматривание предметов и явлений окружающего мира и дидактические игры, в процессе которых уточняются и обогащаются представления о предметах и их свойствах.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием и одно лепкой. Количество занятий лепкой и рисованием должно быть одинаковым, однако чередование их иногда может быть нарушено: в одну неделю проводятся два занятия рисованием, а в другую – два занятия лепкой. Это дает возможность закрепить полученные умения: недельный перерыв слишком велик для малыша, и он забывает, что узнал, чему научился на предыдущем занятии.

В начале учебного года занятия изобразительной деятельностью проводятся не со всей группой одновременно, а по подгруппам, чтобы педагог мог увидеть действия каждого ребенка, каждому помочь, каждого направить. Когда ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень важно, чтобы он с самого начала усваивал правильные приемы работы с карандашами, красками, глиной. Осваиваясь с жизнью в коллективе и только начиная заниматься (ведь основная масса детей приходит в детский сад из семьи), дети с трудом воспринимают указания воспитателя, особенно если группа большая. Малыши этого возраста нуждаются в индивидуальном общении с педагогом.

Воспитатель готовит на нескольких столах материал примерно для половины группы; предлагает заниматься в первую очередь тем детям, которые самостоятельно не нашли себе дела и не увлечены игрой. К ним по желанию присоединяются еще несколько ребят. Остальные малыши играют, с ними находится няня. Важно, чтобы дети приучались играть тихо и не мешать тем, кто занимается.

Если ребенок занят игрой и еще не привык к занятиям, настойчивое требование заниматься может вызвать капризы, даже плач и отрицательное отношение к рисованию, лепке укрепится надолго. Необходимо заинтересовать детей яркими материалами, игровыми приемами, ситуациями. Постепенно, когда они привыкнут к организуемым педагогом занятиям, этот переход будет осуществляться спокойнее.

Дети рисуют или лепят примерно 10 минут: одни заканчивают раньше, другие несколько позже. Воспитатель разрешает выйти из-за стола ребятам, которые больше не хотят рисовать или лепить (в этой группе в начале года еще нет строгой регламентации продолжительности занятия). Когда все дети первой подгруппы заканчивают заниматься, няня начинает одевать их на прогулку. Воспитатель в это время проводит занятие со второй подгруппой, затем идет гулять с уже одетыми детьми, а няня одевает остальных.

Занятия с подгруппами позволяют педагогу уделить внимание каждому ребенку: поправить позу, добиться правильного использования материала, помочь, если что-то не удается. Это особенно важно на начальном этапе овладения рисованием и лепкой. Когда детей много, воспитатель может кого-то упустить из поля зрения, и если ребенок действует в это время неверно, то неправильные навыки закрепляются.

Постепенно дети привыкают к тому, что в определенное время проходят занятия; многие из них сразу садятся за столы. Подгруппы занимающихся могут оказаться неравными, но столов должно хватать на всех.

Во второй половине года все дети охотно занимаются. Некоторые правила они уже усвоили, и это облегчает воспитателю руководство всей группой одновременно; разбивать детей на подгруппы уже не обязательно. Продолжительность занятия по-прежнему остается не регламентированной: одни дети могут закончить рисунок (лепку) раньше, другие чуть позже. При проведении занятий в первой младшей группе нельзя предъявлять всем детям одинаковые требования. Главное – воспитать интерес к изобразительной деятельности, желание попробовать свои силы, привить навыки правильного поведения в процессе занятия и обращения с материалами.

Уже с первых занятий необходимо приучать детей сидеть прямо, не слишком наклоняясь над столом; рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Но словесных указаний недостаточно: вначале необходимо помочь каждому ребенку правильно сесть, положить руки. Мышцы детей еще очень слабы, особенно мышцы-разгибатели, поэтому очень скоро малыши начнут склоняться над столами, а педагог снова и снова должен поправлять их позу. Здесь от воспитателя требуется терпение; не следует упрекать детей, выговаривать: резкие замечания огорчают и пугают малыша, он пока плохо чувствует положение своего тела, непроизвольно склоняется. На всех последующих занятиях необходимо следить за тем, чтобы дети сидели правильно, но для большинства ребят достаточно будет словесного напоминания.

Организуя работу по изобразительной деятельности в первой младшей группе, необходимо учитывать высокую эмоциональную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко, указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Например, воспитатель дает детям вырезанные из темной бумаги силуэты домов и говорит: «Посмотрите, как темно в домиках. Давайте зажжем огоньки. Вот так будем зажигать». Показывает, как нужно обмакнуть кисть в краску, снять лишнюю каплю; как, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, получить светлые пятнышки – огоньки.

Занятия должны доставлять детям радость; недостаточная чуткость педагога, требование выполнить задание (без учета настроения и состояния ребенка) вызывают протест, а иногда и отрицательное отношение к деятельности.

Начинать занятия изобразительной деятельностью можно как с лепки, так и с рисования. При этом каждый педагог учитывает навыки и умения детей своей группы.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.